教育（漢文部分）——傳統(tǒng)教育與基礎(chǔ)教育

二、教育

本年度，藏族教育方面的研究成果，共發(fā)表論文230余篇，與去年持平；出版圖書3部，比去年減少7部。與往年相比，傳統(tǒng)教育方面的研究成果減少，基礎(chǔ)教育研究成果增多，體育方面的研究成果比去年有所增加，多側(cè)重于對傳統(tǒng)體育的研究。下面從不同研究視角和領(lǐng)域分別予以介紹。

（一）傳統(tǒng)教育與基礎(chǔ)教育

祁文壽《論明清時(shí)期儒學(xué)在卓倉地區(qū)的傳播及影響》（《青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》哲社版第2期）一文，介紹了儒學(xué)在卓倉地區(qū)的傳播情況，并從地緣、思想等方面闡述了儒學(xué)在此地區(qū)興盛的原因，分析了卓倉地區(qū)儒學(xué)教育的類型，即地方官學(xué)、書院和社學(xué)、義學(xué)、私塾，探討了卓倉地區(qū)儒學(xué)教育的特點(diǎn)及其社會(huì)影響。文章指出，儒學(xué)教育為卓倉地區(qū)培養(yǎng)了大量儒學(xué)人才，并潛移默化地融入本民族的文化意識深處，加深了卓倉地區(qū)藏、漢等民族之間的相互了解，加速了漢藏文化的融合，促進(jìn)了當(dāng)?shù)孛褡褰?jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展。

喻永慶《南京國民政府初期蒙藏教育的推進(jìn)考察——以中央政治學(xué)校附設(shè)蒙藏學(xué)校創(chuàng)辦為中心》（《西藏大學(xué)學(xué)報(bào)》社科版第2期）一文，以中央政治學(xué)校附設(shè)蒙藏學(xué)校的創(chuàng)辦為考察對象，從中央政治學(xué)校蒙藏及華僑特別班的創(chuàng)辦、中央大學(xué)蒙藏班的緩辦與中央政治學(xué)校附設(shè)蒙藏班的設(shè)立、中央政治學(xué)校附設(shè)蒙藏班的擴(kuò)充、南京蒙藏學(xué)?；I而未設(shè)與中央政治學(xué)校附設(shè)蒙藏學(xué)校的成立四個(gè)方面系統(tǒng)梳理了中央政治學(xué)校附設(shè)蒙藏學(xué)校的創(chuàng)辦過程，探討分析了南京國民政府初期蒙藏教育發(fā)展艱難的原因，即經(jīng)費(fèi)問題嚴(yán)重制約著蒙藏教育的發(fā)展，不同團(tuán)體、組織對蒙藏教育的認(rèn)識與態(tài)度影響著蒙藏教育的發(fā)展。

徐姍姍、羌洲《新時(shí)期教育扶貧模式的重大創(chuàng)新：“組團(tuán)式”教育人才援藏》（《中國藏學(xué)》第3期）一文，在回顧梳理1956年以來四個(gè)階段教育對口援藏政策的基礎(chǔ)上，通過對支援省市及受援學(xué)校師生進(jìn)行訪談，對2016年開始實(shí)施的“組團(tuán)式”援藏政策進(jìn)行評價(jià)，認(rèn)為該政策具有布局宏觀、機(jī)制長效、精準(zhǔn)扶智、訂單援授、科學(xué)用人、輻射實(shí)效的特點(diǎn)。文章在反思執(zhí)行不到位、監(jiān)督實(shí)施不足、政策保障不完善、援藏教師作用發(fā)揮不充分等現(xiàn)存問題的同時(shí)，從國家、省市教育管理部門、學(xué)校和教師四個(gè)層面提出了相應(yīng)的對策與建議。

李永斌《西藏小學(xué)雙語教學(xué)的銜接問題及對策——以拉薩市的調(diào)查為例》（《中國藏學(xué)》第4期）一文，以拉薩市的第一小學(xué)、吉崩崗小學(xué)、廣西友誼小學(xué)為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查的形式，對學(xué)前階段師生的雙語基礎(chǔ)及小學(xué)階段的校園雙語特點(diǎn)、家庭雙語特點(diǎn)、生活雙語特點(diǎn)、學(xué)生的雙語水平特點(diǎn)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，從重視學(xué)前雙語教學(xué)尤其是學(xué)生普通話基本能力的培養(yǎng)、重視小學(xué)一至三年級學(xué)生的雙語能力的培養(yǎng)、重視不同年級小學(xué)生的漢藏雙語交流活動(dòng)、注重寓教于樂與提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率、注重豐富學(xué)生普通話交流的渠道、注重學(xué)生四至六年級雙語特別是普通話讀寫能力的培養(yǎng)等六個(gè)方面提出了西藏小學(xué)雙語教學(xué)的銜接問題及相應(yīng)對策與建議

陳婷、宋乃慶《西藏基礎(chǔ)教育教學(xué)研究現(xiàn)狀、問題及對策——基于西藏自治區(qū)首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的分析》（《西藏大學(xué)學(xué)報(bào)》社科版第1期）一文，為了解西藏基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的現(xiàn)狀，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，對西藏自治區(qū)首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)獲獎(jiǎng)成果的地區(qū)分布、研究領(lǐng)域、完成主體等情況進(jìn)行分析，并針對西藏基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中存在的問題，從加強(qiáng)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究公平；加強(qiáng)薄弱學(xué)科研究力度；加強(qiáng)高校、科研院所與中小學(xué)的協(xié)作交流，提升教師的研究素養(yǎng)；充分發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)研究成果的榜樣示范作用等四個(gè)方面提出了相應(yīng)對策與建議。

狄文婧、陳振寧《校園欺凌行為的族際比較研究——以青海省藏漢兩地小學(xué)生為例》（《民族教育研究》第2期）一文，以青海省Y州藏區(qū)S小學(xué)和漢族聚居區(qū)X市J小學(xué)為樣本來源地，采用標(biāo)準(zhǔn)化量表分別于2010年和2016年對藏漢小學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象和應(yīng)對方式進(jìn)行調(diào)查研究，從文化環(huán)境對欺凌敏感性的影響、教師干預(yù)對欺凌行為的反向預(yù)測作用、家長態(tài)度對欺凌行為的雙向影響、同伴群體對欺凌行為的雙向影響四個(gè)方面分析討論了不同應(yīng)對方式對欺凌行為的影響路徑。針對6年來藏漢兩地校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)展?fàn)顩r及成因分析。文章指出，有效的教師（學(xué)校）干預(yù)是減少欺凌行為的重要手段，文化適應(yīng)背景下，家校溝通與心理疏導(dǎo)是降低欺凌行為的有效手段，同伴群體的“直接幫助”或?qū)⒃黾悠哿栊袨榘l(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。